作者单位：绍兴市柯桥区华舍中学 姓名：夏成钢 联系电话：15968548044

内容提要：信息技术与作文教学的智慧智慧融合，是“课堂应用数字”中的一个部分。信息技术与写作教学的智慧融合，不仅可以培养学生探索精神和创新能力，还可以大面积提高学生写作能力，使学生形成“自主、合作、探究”的学习方式，从而促进师生间的双向交流，开放性的教学方式促进了师生、生生交流，提高了教学效果。现代信息技术和互动课堂的应用，使得我们的课堂教学容量增大了、色彩丰富了，生动性增强了，从而激发了学生的学习兴趣，有利于学生的自主学习，并能更好的塑造学生的完美人格，从而提高了教学效率，增强了教学效果。

关键字：应用数字作文教学智慧融合

《语文课程标准》基本理念提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和智慧融合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”这就需要我们重构课程模式、重选课程内容，将传统语文课程不具备的高科技产物——现代信息技术纳入语文的教与学之中，即把现代信息技术与语文课程有机智慧融合为一体，从而优化课堂结构，提高课堂效率，为学生的学习和发展提供教育环境、搭建资源平台。

一、信息技术与写作教学智慧融合的理论优势

信息技术与写作教学的智慧融合，可以培养学生探索精神和创新能力。信息技术可以根据作文教学要求有目的地创设情境，丰富学生的情感体验，容易引起学生的兴趣，有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发学生积极的创造思维能力。

信息技术与写作教学的智慧融合，可以大面积提高学生写作能力。由于生活接触面窄，学生负担过重，学生生活成了“无源之水”，写作中想象贫乏、语言空洞，借助于现代信息技术，学生可以拥有充裕的写作素材库，同时可以相互鉴赏、评点，也可以得到教师的悉心指导，全体学生的个性差异得到更充分、更合理的发展。

信息技术与写作教学的智慧融合，使学生形成“自主、合作、探究”的学习方式。学生在课前可根据作文训练目的，有选择性地检索阅读有关资料，丰富写作素材；习作过程中，可以利用网络共享性特点，通过评论、合作、互评等方式营造一个交流与合作的学习氛围。

信息技术与写作教学的智慧融合，可以促进师生间的双向交流，利用网络交互性特点，教师可在学生写作过程中随时掌握学生写作情况，并根据学生写作中存在的问题给予及时指导；学生也可以根据自身需要及时将写作过程中的困惑和感受反馈给教师，同学之间还可以通过“网上论坛”展开讨论。开放性的教学方式促进了师生、生生交流，提高了教学效果。

二、信息技术与写作教学智慧融合的课堂教学实践

1、未成曲调先有情——利用互动课堂激发兴趣。

在语文课堂教学中，教师主要以文字、口语等抽象形式进行知识的传授，难以把一些较为抽象的概念，知识性较强的问题讲解清楚，学生由于生活经验的缺乏，知识体系的不完善，所以也很难在头脑中建立清晰的映像，建构知识。对于应该掌握的知识只能是一知半解。久而久之，教师就很难调动起学生高度积极性、注意力，影响了学生的可持续发展。我们在教学中从实际出发寻找信息技术与课堂教学的最佳结合点，充分利用好各种教学资源：图片、声音、视频等，唤起学生的生活经验或激发学生的想象，有效地激发了学生积极的学习动机，促进了学生的思维活动，真正实现了学习的意义建构。

写作教学《写出真情实感》的教学目标主要是在模仿的基础上学习写记叙文；作文中要说真话诉真情；做人要做真人，不虚伪造作。为了使学生尽快进入文本、进入情境，上课初始，每位学生手中的电子平板上会视频呈现一位母亲不远万里、历经艰险独自一人远离故土前往委内瑞拉去照顾刚生完孩子的女儿，那低沉而柔和的歌声伴着母亲憔悴的脸庞在教室回荡，教室里的空气仿佛一下子凝固了，从学生的表情让人感觉到这画面、这歌声已经像磁铁一样吸引了学生，学生仿佛看到了自己母亲的身影，满腔的爱意在升腾，澎湃的激情在燃烧，有一种身临其境、感同身受之感。

著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生心灵上，激起学生思想的浪花；或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”虽然课还没有正式开始，但是“未成曲调先有情”，借助于多媒体敲这“第一锤”，为激发学生的学习兴趣提供了良好的环境，其直观、形象、生动的动态教学，能化抽象为直观，能超越时空的限制，为认识那些不易感知的事物增加知识的趣味性。在本课教学初始，通过一段充满爱的视频展示，给学生以视觉和听觉上的双重冲击，使学生产生想走进“爱”，走进“真情”的兴趣冲动。继而让学生谈谈你感受到了什么，拉近学生与文本的距离，为学生与文本的有效对话奠定基础，使学生进入阅读的起点，同时也为本课教学奠定了一个情感的基调：真情真意。

2、授之以渔学为主——利用信息技术培养学生自主学习。

学生在课堂学习中参与的主动性以及参与的深度和广度直接影响到教师的教学效益与学生的学习质量。长期以来，我国的课堂学习大多忽视或没有重视培养学生正确的学习心向和态度，学生没有产生“想学”“愿学”的心理倾向，教师只考虑到知识的应接受性，而忽视学生是否愿意接受和能够接受，这样学生完全处于被动地位。互动课堂使学生不再是被动的接受者，它可以使学生主动搜索自己感兴趣的信息，并根据自己的需求选择信息内容，从而养成自主学习的习惯。

信息技术参与语文作文教学的一个得天独厚的优势就是它充分调动学生主动参与的积极性，有助于开拓学生的视野，丰富学习材料，培养信息获取能力和信息的利用能力。《写出真情实感》一课的拓展中，写出真实，写出真情是本课教学的重点。教学过程中，组织学生在网络环境下，围绕提供的同一主题自主选择感兴趣的充满真情实感的美文拓展阅读，进行归纳整理，加上自己的见解及时上传平台，教师可以通过大屏幕直观呈现每位学生的阅读感受，师生交流，大家相互就自己及他人的见解进行讨论、协商，主动地形成对作文该怎么写的感知。既激发了学生的进取精神，又保护了他们的好奇心、求知欲。学生获取知识是在他们亲自动手操作中完成，这样使枯燥的学习变成饶有兴趣的知识求索，学生喜欢这种方式，他们都说：“网络教学使课堂变大了，学到的知识更多了，知识也更有趣了。”

3、一石激起千层浪——利用信息技术塑造人格。

成功的语文教学，需要师生共有一种植根语言人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受，充分激活本来凝固化的语言，充分施展个性，使情感交触，造成一种痴迷如醉、回肠荡气的人化情境，从中体悟语言妙处，学会运用语言。语文教育家于漪说：“认识语文是人文学科的特点，讲究语文中作文教学的综合效应，使学力形成和人格形成有机统一起来，努力培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，塑造学生优美的心灵。”只有这样，作文教学才能真正实现自身的价值。传统的作文教学对学生的人格塑造更多的停留在表面，而信息技术与作文教学的智慧融合使人格塑造这一问题在更大范围、更大的空间中实现虚拟的实践。

《再塑生命》一课的拓展中，“引导学生感悟莎莉文老师充满爱心、善于在教学中启发引导的精神品质”是本课的教学目标之一。为了更好地达到这一教学目标，在学习课文内容后，我引导学生利用互动课堂平台给莎莉文老师敬献鲜花并写上自己对莎莉文老师无私奉献的感动。学生兴趣盎然，他们将自己涌动的情感编织成语言，提交在平台上，互相交流，互相点评，互相借鉴。我也适时地加以正确引导，通过电子掌声、给予电子红花奖励，鼓舞学生，让学生从自己生活中找“活生生的莎莉文老师”。这样，教师与学生，学生与学生，学生与莎莉文老师的精神，学生与生活中的“活生生的莎莉文老师”互相勾通，使学生从文本导向生活，实现课堂与生活的智慧融合，塑造学生的完美人格。

《教育学》指出：“榜样教育又称示范教育，是以别人的好思想、好品德、好行为影响教育学生的一种方法，这种方法适应青少年儿童善于模仿、崇拜英雄、积极向上的特点。”语文教材中就刻画了大量的优秀人物形象，他们的身上都闪耀着人性美的光彩。这些优秀人物形象，为学生提供了效法的榜样，然而这种美都隐含在语言文字的背后，通过信息技术与作文教学的智慧融合，给了我们引导学生细细去感悟、体会的平台，使学生能真正地走近他们，沐浴他们人性美的光辉，使学生的心灵受到感染，产生震撼，享受净化。

“课堂小语文，语文大天地。”充分发挥技术优势，运用信息技术教学手段为学生提供多样化的教学内容，从而拓宽语文学习资源，有效地提高语文学科教学效率，使学生充分感受到“虽然身处课堂小天地，却在学习天地大语文”的奇妙与快乐。

参考文献：

[1]林崇德 《教育的智慧》 开明出版社。