借信息技术平台 创‘随性’的精彩

——基于核心素养指导下的“童味国画”实践创新素养新探

夏履镇中心小学  郑海燕   

【内容摘要】

将信息技术应用于美术教学实践，充分发挥信息技术的声像、影视、虚拟情景等优势，创设生动有趣的教学情境，让美术课堂更有针对性，教学方式方法更灵活，教学效果更高效。本文从学生身边熟悉的景物出发，借信息技术平台，以情境创设和游戏的形式引导学生从“随性”的绘画特色中寻找到独特的笔墨韵味。通过做一节微课、上一次公开课、说一节课、制作一个精品课程，经过美术社团、拓展性课程的课堂进行实验，使更多的学生认识、了解并对儿童国画产生浓厚的兴趣，使儿童国画这一历史悠久的民间艺术得到更好地发展与传承，从而培养学生实践能力和创新能力等素养。

 

【关键词】信息技术 微课 经典范例 精品课程 随性 实践 创新素养

当下我国基础教育改革的深化，发展年轻一代社会参与能力和实践创新能力日益高涨，中小学生实践创新素养的培养也越来越重视。美术教学要面向全体学生，以学生发展为本，在学生学习美术的过程中，老师要更新观念，转变角色，改变教学方式，优化教学方法，尽最大努力为学生提供发展的平台。信息技术与现代教育的有机结合，与学科整合是一种需要，更是一种必然趋势。笔者在“童味国画”这一课题中，充分运用信息技术的优势，开展以发展学生实践创新素养为主要目的的教学实践探究，提高了课堂教学中的课堂氛围，促进了美术课堂教学的效率。

一、分析教学困境，借助信技平台，确定研究课题

忽视兴趣爱好，压抑孩子的个性。

长久以来，有的老师已习惯了让孩子欣赏范画、临摹范画。部分教师的课堂教学还是闭门造车式的方式，孩子们仍是大多坐在教室里，按着老师的要求，手握画笔，并不大胆地在纸上涂涂画画，缺少创意，个性难以得到张扬。

忽视情感体验，压抑孩子的创造性。

部分老师对孩子的画没有读懂，随便看一眼，就马上凭着自己的经验下结论。经常有孩子拿着自己的画，乐颠颠跑到老师面前，兴奋地要向老师介绍自己的画，可是有的老师还没等孩子说完，就说：“这太简单了，不行，重新画！”孩子只好垂头丧气回到座位重新拿起画笔，可这时候他是多么的不情愿，他的积极性还会那么高吗？他还能创造出令人满意的作品吗？

忽视评价要求，打击孩子的积极性。

在教学中，我们经常遇到教育学生的好机会，但由于课堂的安排，常常忽略了。学生正在专心作画，教师按照备课计划，选几幅完成的作品开始讲评，另一部分学生，只好在教师的强令下停笔，可又有谁在看在听呢？有的烦躁不已，有的意犹未尽……教师在对少部分作品评价并给予表扬的同时，打击了大部分孩子的积极性，使他们对绘画的热情降低，对自己的作品失去信心。

经过多次分析、探讨、借助信息技术的比对学生学习国画的现象，我们最终在国画教学中倡导“童味国画”这一课题。

二、确定根本任务，借助信技平台，创设“随性”情境

童味国画，顾名思义就是具有儿童味道的中国画，是从儿童的心理和生理特点出发，根据儿童对色彩的敏感和认知程度产生的简单的国画。童味国画对构图和形式都没有严格的标准，融知识性和趣味性于一体，主要目的是培养、鼓励儿童使用毛笔、墨汁和宣纸来掌握初步的笔墨技巧，以提高审美能力、想象力与创造力。利用美术的独特艺术语言表达儿童世界的纯真烂漫、简单质朴与稚拙可爱。奇妙生动的笔墨技法、丰富多彩的国画世界，孩子们耳濡目染，体会到中华民族国画的神奇，发扬中国传统绘画艺术的魅力。

在这一年的实践研究中，发现小学低中段学生已经可以接触儿童国画，并对儿童国画有着浓厚的兴趣。这说明学习儿童国画符合学生的身心发展规律和年龄特点，在引导孩子放松大胆地表达感受，利用绍兴水乡、石板桥、白墙黑瓦、田园风光、乌篷船等各种有利资源，带着学生多观察、多写生、多尝试，从身边熟悉的景物出发，借信息技术平台，以情境创设和游戏的形式引导学生从“随性”的绘画特色中寻找到独特的笔墨韵味，学生潜移默化的掌握了儿童国画的绘画技巧，少了很多其他儿童画中材料的束缚，更适合学生作画大胆，构思夸张的特点。我主要运用信息技术平台的各种优点，将“游戏”融入美术课堂、将“微课程”融入美术课堂、将“经典范例”融入课堂、将“精品课程”融入课堂等四方面入手，进行有效的实践与探索；通过做一节微课、上一次公开课、说一节课、制作一个精品课程，经过美术社团、拓展性课程的课堂进行实验，使更多的学生认识、了解并对儿童国画产生浓厚的兴趣，使儿童国画这一历史悠久的民间艺术得到更好地发展与传承，很好的达到了教学效果。

三、通过活动设计，借助信技平台，激发创新实践

现阶段在信息技术、核心素养背景下，教师为了学生更全面、更健康的发展，同时也为了更好地凸显“以人为本”的教育理念，我们在课题研究中更加注重学科育人内涵的挖掘，将美术教学内容做成微视频、微课，在课堂中、或在空中课堂上、或在拓展性课程中，让学生在“玩一玩，想一想，画一画”中得到锻炼，从而培养学生实践能力和创新等素养。

运用信息技术，将“游戏”融入美术课堂

作为刚刚研究的教改课题，儿童国画的探索本身就是一种实验，引导孩子放松大胆地表达感受，利用学校周边的设施“一钱太守馆”和绍兴水乡、石板桥、白墙黑瓦、田园风光、乌篷船等各种有利资源，带着学生多观察多写生多尝试，从身边熟悉的事物出发，借助信息技术中的音乐播放，以创设或舒缓柔和的、或高亢激烈的情境和游戏的主要形式引导学生从“随性”的绘画特色中寻找到独特的笔墨风韵。以“彩墨游戏”为例：我认为巧妙的导入一定能充分调动学生的积极性，所以本课的导入我创设了这样一个情境：“我有个小点点，要带它去旅行，走过田野，跨过小溪，穿过树林，爬上高山，到很远很远的地方去旅行，口渴了喝口水，继续往前走；同学们，你有小点点吗？你愿意带它去旅行吗？好，现在就由同学们带小点点去旅行了，等学生拿起笔时，前面的场景我再复述一遍，然后响起了音乐，这时，我就悄悄地继续引导学生：小点点在路上听见动听的音乐，就跟随音乐旋律跳起了舞，在这里我给他们准备了两首音乐，一首是节奏强烈的，一首是节奏平缓的，让他们跟随音乐节奏画出各种线，然后继续：小点点在路上还碰到了许多小石子、大石头，”学生根据我创设的情境，画出了各种点、线、面，这时我就问他们，画的舒服吗？画的开心吗？学生会大声地回答，画的太舒服了，这里引出了课题“游戏”两个字。然后引导学生用各种颜料，也像刚才画点、线、面一样去画，或者更大胆一些去表现，这里我用了节奏强烈的音乐，让学生更加疯狂地画点、线、面，然后观察色彩的变化，引出课题《彩墨游戏》。因此，本课在导入部分就强烈吸引住学生的注意力，激发学生的学习动机，营造轻松活泼的学习氛围，为下一步教学环节的展开做好了铺垫。

  运用信息技术，将“微课程”融入美术课堂

在信息技术背景下，教师应与时俱进，将美术教学内容做成微视频、微课，在课堂中、或在空中课堂上、或在拓展性课程中进行教学，以此来合理引导学生的学习。本校重视学科之外的课程开拓与研究，通过开设跟美术相关的课程，让学生感受到课程的丰富多彩，教学形式以激发学生学习绘画的兴趣和生动活泼为主，不断提高学生的美术素养，丰富学生的精神生活。以《彩墨游戏》为例，在这一课的教学中，有一些课堂上比较难操作的环节，我就将它做成微课，发在柯桥区的微课平台和教育资源平台上，使学生可以在课堂上和学生一起看，教师进行讲解，也可以在家里和父母一起观看，然后进行制作，并将作品上传。我还在柯桥区的空中课堂上，上了一节《悠悠石桥》的绘画课，考虑到在拍摄空中课堂时会出现的一些问题，我就在上课前录制好绘画石桥的视频，以方便学生在家中电脑旁边看边画。

运用信息技术，将“经典范例”融入课堂

在信息技术环境下，美术欣赏的资源极其丰富，而美术课中的欣赏教学是美术教学的一个重要组成部分，对于培养小学生的审美感受力，提高文化艺术修养具有特殊的作用，在美术课堂实际教学中，欣赏教学也常常贯穿整堂课的始终，而此时的范图作品不再局限于单纯的观赏，它具有表现内容与方法的启示性，创作表现兴趣的激励性，创造思维的拓展性、它通过欣赏—创作—再欣赏而完成美术创作的全过程。以《彩墨游戏》为例，出示名家名作，先引导学生通过观察、比较、尝试、归纳名家作品的特点，引导学生看一组吴冠中的作品，与同学们刚才画的画作比较？学生马上回答，画家的画比我们画的要满、要整齐，他们的线条比我们的细，色彩比我们的要漂亮，学生说出很多的不一样。在这里要解决的问题是：1）画家是怎样作画的？你觉得画家在画的时候心情是怎样的？学生马上说出画家们在作画时的心情很轻松很快乐，所以画出来的线条很流畅、活泼自然。2）分析画面中的不同语言——点、线、面。我是这样提问的：画家们用了怎样的点、线、面？然后欣赏小朋友的作品，观察墨色的变化。你觉得小画家们在作画时的心情又是怎样的？他们又用了怎样的点、线、面呢？这样设计的目的在于引导学生利用观察、比较、分析画家与小朋友的作品，培养学生的观察、分析问题的能力与意识。

运用信息技术，将“精品课程”融入课堂

在研究本教改课题时，我将“童味国画”拓展性课程也融入到了本课题中，将它们融为一体，也使我的教改课题内容更加丰富多彩；我在设计这个课程时，运用信息技术的优势，是从童味国画的起源开始，一步一步的深入，慢慢地增加难度，一直到对柯桥景区的实践与创作，对绍兴水乡、石板桥、白墙黑瓦、田园风光、乌篷船、名人名城等各种有利资源进行开发与利用。从而使学生具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，提高运用现代技术搜集和处理信息的能力，培养学生的绘画实践与创作能力。在这一年的研究中，我发现孩子们都有了长远的进步，这也从反面反映了教师在这两学期中，活动的开展与调整都起到了很重要的作用，更说明了儿童国画是很适合低中段的学生尝试，相信通过以后的活动，孩子们一定会对儿童国画技能的掌握越来越好的。

实践证明，充分运用信息技术的声、光、色以及微课、空中课堂、拓展性课程等途径，来调动学生的各种感官，使学生的学习变得更加轻松愉悦；通过“童味国画”的学习，学生在潜移默化中掌握了基本的国画技能，绍兴水乡、石板桥、白墙黑瓦、田园风光、乌篷船等各种有利资源，给予学生全新的感受。“发现资源—利用资源—创意实践”的创作实践过程，让学生的主体创造性能力得到充分发挥，实现了“童味国画”与传统国画的融合，提升了绘画作品的艺术表现力，学生作品充满童趣、童味，富有新意，从而实现了培养学生实践能力和创新能力等素养。

 

 

 

 

参考文献：

1.教育部《艺术课程标准》北京师范大学出版社。

2.教育部《美术课程标准》（2011年版）北京师范大学出版.2012年。

3.教育部《中国美术教育》2018第五期。