作为一名语文老师，在语文课堂上，常常会发现是几个发言积极的学生主宰着课堂，其他学生主动或被动地成了旁观者。如何激发学生阅读文本、感悟文本的兴趣，如何让更多的学生有机会展露自己的思想与心得？我尝试进行了“批注式阅读教学”，有了些许体会。

“批注式阅读”就是在语文学习中，引导学生给课文作批注，在文本中留下思考的痕迹，从而提升学生的阅读能力，个人认为不失为一种阅读教学的好方法。

批注的方法有多种：感想式批注、质疑式批注、联想式批注、评价式批注、补充式批注等。在语文学习中，我让学生写的一般为感想式批注。在时间安排上，给课文写批注既可以安排在课前预习时，也可以在课堂中进行，并且可以延伸到课外阅读中。批注式阅读，为学生的文本细读打开了又一扇窗。

批注有助于学生认真预习。老师布置的预习作业，不外乎认识字词，理解意思，读通课文，思考课后习题等一些非书面作业，课上也难以检查。给课文写批注作为预习内容之一，势必使学生认真进行预习，因为只有读通了才能读懂，才能有感而发写批注。课前预习式批注，旨在培养学生认真读书的好习惯，为课堂学习和讨论作充分的准备。预习时的批注主要是学生初读文本时的粗浅感悟，或幼稚、甚或不太正确，都无关紧要，只要学生用心去思考了，就是值得鼓励的。

批注有助于学生的深入思考。一般课堂上的提问，囿于课堂教学时间的限制，老师给学生思考的时间往往不多，这就导致学生大多停留在浅表性的阅读，没有进行深入思考，因而回答质量不高，用语不够规范。写批注再交流，让学生有较多思考的时间，在口头表达前先进行书面表达，整理语句，使回答更规范、表述更完整，感悟更深刻。

批注有助于提高课堂效率。提问式的课堂，常常是一人回答，其余静听，久而久之，一些学生乐做听众，懒得动脑思考，效率较为低下。让学生动手写批注，迫使学生动脑又动笔，写批注后交流，又可有多种形式：单独交流、同桌交流、四人小组交流，既节约了时间，又满足了学生表达的需要。在单位时间内，加大了信息交流量，更多地分享了同学的思想，产生了更多的思维碰撞。

批注有助于阅读的个性化。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”阅读是一种个性化的行为，学文也是如此。学写批注，有利于学生从多角度来解读文本，尊重学生的独特感受。而提问式学文，学生之间的思维干扰较大，同一个问题，前者的思想往往会影响后者的回答与思考，常常会出现人云亦云的现象。

批注有助于复习巩固。课本是复习的主要抓手。在复习时，引导学生关注写着的批注，能起到温故而知新的作用。

批注有助于课外阅读。自己在阅读文章时常有这样的感受：一本书读完后，总是感觉没有真正获得什么，真正在脑子留下什么。学生的课外阅读也是如此。因此，我建议一些优秀的学生在课外阅读时尝试进行批注，写下自己的理解与感想。这样印象肯定会更深些。如果有机会再把这本书读一遍，一定又有新的收获。正像《走遍天下书为侣》中说的那样：“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。”多读、勤写，才能把书读透，才能有所积累。

当然，引导学生学写批注，教师要做足课前功夫，不光要教给学生做批注的方法，必要的时候，给学生看看批注的示范……在批注的形式上，有话则长，无话则短，词语可以，片断也无妨，但求写出真性情，流淌真感触。

古人云：“不动笔墨不读书”，批注式阅读，在文本上留下思考的痕迹，让感悟在笔尖流淌。批注式阅读，让学生一举而多得。让批注式阅读成为语文课堂的一种习惯，一道风景！