最是人间四月天 习作教学芳香溢——参加 2018 浙江省小学习作教学大赛感悟集锦

  发布时间:2018-04-28 07:57 栏目:学科文章 作者: 绍兴市柯桥区中国轻纺城第二小学 点击量:717   【公开】

春日寻芳何处去?文澜春满正当时! 

4  14 日— 15 日,中国轻纺城第二小学 10 位语文教师,参加了在上虞华维文澜小学举行的浙江省小学习作课 2018 “文澜杯”大赛听课活动。大家行程满满,收获多多。现将 10位老师的听课体会与大家分享! 

                  

(一)和徐老师一起徜徉在童年的诗意中 

                                                                 (朱晓静) 

    在徐萍老师的眼里,每一个孩子,天然地就是一首诗。他们的一举一动,无不洋溢着浓浓的诗意。所以,在这次浙江省小学习作课 2018 “文澜杯”大赛中,她用“字——画——诗”的解读方式,让孩子们从别一个角度认识了汉字,完美的诠释了儿童诗独特的魅力。 

      丫:      一看就知道 

               上面的那两笔 

                是两片新生的叶子 

               欢笑在春风里 

简简单单的四行字,孩子们仿佛从“丫”这个字中看到了春风的色彩,听到的春风的情怀。

哈:   写下这个字 

我就听到了 

哈哈的笑声 

是什么事情这么开心 

让嘴合也合不拢 

…… 

如果说“丫”这首是是有颜色的,那这首“哈”就带着藏也藏不住的声音,读着这首诗,嘴角不由自主往上翘,心也跟着飞起来。徐老师就是这样用丰富的想象,新颖的构思,奔放而又婉约的情感,带着孩子从“丫”这首诗中品味着诗的语言美、音乐美,并模仿着给“果、山、川、人、天、坐、飞、鸟……”等字创编儿童诗。在徐老师引领着,孩子们慢慢进入诗人的意境中,他们笔下的文字虽然稚嫩,篇幅还很短小,但贴切的比喻,细腻的感受,纯真的童心,绽放着诗意的花蕾。就像儿童作家樊发稼说:“诗歌天然地和儿童有着契合关系,他们的想象方式、表达习惯和认知渠道,都有着诗的品质,毫不夸张地说,一首契合儿童心性的好的儿童诗,可以为一个人的一生抹上色彩,烙上一重烙印,带来一种节奏。”徐萍老师的童诗课为孩子们架起了最具有吸引力的桥梁,让孩子们享受到了创作诗歌的快乐,我们亦跟着享受到了这份快乐,徜徉在这份难得的童年的诗意中。 

     

    

(二)上虞行,不虚此行! 

                                                  (陈小美) 

四月的春风,乍暖还寒。迎着料峭的春寒,柯桥区中国轻纺城第二小学一行由低、中、高三段计 10 位老师组成的听课队伍来到了“上虞华维文澜学校”进行为期两天的“文澜杯”习作大赛观课学习。 

本次大赛的习作课形式多样,有“看图写话”;有“童诗创作课”;有“绘本写话”;有“想象作文”……两天来,我们品尝到了一道又一道丰盛的“习作大餐”。其中的几道“大菜”让我至今回味无穷。 

一、看图写话,步步为营 

首道菜,是由舟山市的江燕玲老师带来的二年级“看图写话”课。她从“半个蛋壳”引入,让学生依靠老师提供的语言支架进行一句话创作“      用鸡蛋壳      ”接着,在此基础上,让学生进行分图讲述,围绕“有趣”说具体;然后,通过师生合作、生生合作,连图成篇。最后,回到书本中,让学生落实到纸上写下来。这样,从说到写,从简单到复杂,江老师步步为营,为学生破解了难点,寻找到了“趣点”,学生写话也就水到渠成了。

二、想象作文,层层递进 

让我记忆犹新的是由宁波市艺术实验学校的吴炯老师为我们带的的《未来的文具》这一课。课初,老师通过一个视频《神奇的画笔》把我们一下子带入到了神奇的想象中。接着,老师出示了一篇介绍这枝“神奇画笔”的文章,让学生四人小组分工合作,分析每句话的写法及其妙处。这在不知还觉中,让学生从旁观者的角度,变成了评论者,这也是在为后面的写法作铺垫。接着,老师创设情境,让学生尝试自己设计“未来的文具”或介绍“ GPS定位书包”和“防近视笔”。这样,层层递进,缓缓深入,学生在轻松、愉悦的交流中完成了创作,提高了技能。 

三、绘本教学,娓娓道来 

徐微微老师的课,就像是一道清甜、爽口的水果,让我们感受到了她的与众不同。 

徐老师通过她那动听的嗓音,娓娓道来,引导着孩子们从学会“发现”;到学会“思考”;再到学会表达。 

四、童诗创作,栩栩如生 

如果说,前面的这些菜都各有特色,那么来自嵊州的徐萍老师为我们带来的童诗 

课,更像是一道综合了各地口味的超级大菜,让人沉醉其中。徐老师牢牢抓住一个“趣”字,一开始的“游戏激趣”,立刻点燃了孩子们的思维火花。接着,老师通过出示范诗,让学生展开想象“哪个笔画让你想到了什么?”。平时规整、呆板的汉字,在徐老师的引领下,在孩子们的想象中,每一笔每一划都变得诗意盎然,如画一般。但徐老师并不仅仅满足于此,她还通过范诗,让学生学会如何把童诗写具体、写生动,让学生明白原来汉字不光可以从它的形状展开想象,还可以想象它的颜色、味道……汉字,就在孩子们身边,他们信手就可以拈来。这使得汉字童诗的生命力格外旺盛,而徐老师,则教会他们用美的眼光,用美的想象去欣赏这些汉字!怎一个趣字了得! 

       

(三)教学得法,让孩子不再害怕作文

                                    (孔旦旦)

在语文教学过程中,孩子们最怕写作文,而作为老师的我,最怕改作文。这是因为,孩子们常觉得无话可写,于是乎遇到作文往往绞尽脑汁胡塞一通,而老师看到这样逻辑混乱词不达意的文章,往往也是无从改起,头痛无比。遇到这样的状况,我有心通过教学提高孩子的写错兴趣和写作能力,但苦于不知该如何有效指导。作文课,可以上什么?到底该怎么上才能真正有效?这是本次听课活动前我脑海中的两大问题。 

好在,这一次上课的老师都没有让我失望。他们的作文课,或内容新颖,或方法有效,都让我耳目一新,尤其是他们的一些共同之处,使我顿觉茅塞顿开。其实,作文教学的内容有很多:语文教材每一单元都有单元习作内容、我们的汉字、我们阅读的课外书……都可以作为我们的教学内容。那么,该怎么指导学生才能高效发挥作文指导课的作用呢? 

首先,教师在指导学生写作前要明确本堂课的写作任务,并在课堂中始终不断强调这一要求。刘雅萍老师上课开始不久,便在黑板上写上本堂课的要求“说完整”,之后在学生回答问题的过程中,她也不断提醒学生“把话说完整”。我想,这样一节课提醒下来,学生脑海中一定会留下“说完整”这个概念,在写话时自然也会不断提醒自己“写完整”。 

其次,要想学生的习作出彩,老师应当帮助孩子创设一个情境,带动学生的情感尽快进入这个情景内。情感投入了,写出来的文字才会流露真情实感,才会打动人,不再是干巴巴的场面套话。 

再者,精彩的范文示范不可缺少。有时候,学生脑海中的精彩作文已经出具模型,但可能由于种种原因,无法流畅地宣泄于笔尖。这时,如果能有一段精彩的范文示例,稍作分析提点,或许就能点燃学生脑海中的灵感,帮助他们妙笔生花啦! 

     

(四)“文澜杯”习作大赛观后感 

                                 (赵佳倩) 

作为一名经验不足,执教小学低段语文的教师, 4   14-15 日,我很荣幸参加了“上虞华维文澜学校”举行的为期两天的“文澜杯”习作大赛观课学习,感觉真是受益匪浅。从刘雅萍老师、俞伶俐老师、徐微微老师等不同风格的精彩展示课中,我更进一步了解了小学语文习作教学的发展方向和目标,反思了自己教学工作中的不足。特别是刘雅萍老师的阐述,使我的教育教学观念进一步得到更新。作为语文教师,不是只懂一些语文理论知识就行,我们要加强自身的文化修养,培养自身良好的人文精神,这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上。而且语文教师还要学高为师,有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养,只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美,才能引导其去感受,去创造美。 

     

(五)神奇的“想法串” 

(叶   丹) 

历时两天的“文澜杯”大赛称得上是群英荟萃,精彩纷呈。让听课的我常常发出一声感叹,原来习作课还可以这样上! 

印象最深刻的是来自浙江省乐清市丹霞路小学的洪达仙老师,她执教的是三年级的习作课,内容却是来自她自己的孩子“小红包”。正如洪老师所说,每个孩子都有一个不断成长的童年,立足于生活,借助于一幅幅美好的婴孩图片,勾起他们美好的回忆,让孩子们走进一个自己喜欢的话题,一个贴近自己生活的话题,让他们有话可说,有想法可表达。而真实的课堂上孩子们也确实是讨论地热火朝天,写得妙笔生花。 

为什么会有这么好的效果呢?题材固然重要,但我也发现了,洪老师有她自己的独门绝技——想法串。 

最初看教学设计时,不理解何为想法串,一直到了听课结束,才恍然,这个名字取得非常贴切。发现趣点,进行想象。这其实就是给孩子提供了写作支架,降低了难度,也提升了兴趣。两张思维导图是对学生思维发展的一次次延伸拓展。让学生意识到,“小红包”的眼、口、鼻、耳……所有的所有,都能成为一个趣点,加以想象,组成一串串想法串,一篇生动有趣的文章就诞生了。写作变得如此有趣简单,不外乎孩子们都乐于其中,喜于动笔。 

想法串只是一个名字,但这背后却蕴藏了洪老师的教学智慧。写作一直是语文教学中的难题,很多孩子不乐于说,更不乐于动笔,是不是我们的课堂上难度太大,没有搭建好支架,让学生无从下手呢?或许洪老师的方法对于我们来说是一个很好的启发。 

     

(六)上虞习作课“文澜杯”大赛听后感 

                                 (方慧敏)

 人间最美四月天  ,在这风景如画的季节里,有幸去上虞文澜学校听小学习作课“文澜杯”大赛 。

语文课程标准对低段的习作要求是: 1. 对写话有兴趣,写自己想说的话。(写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想) 2 .在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 低年级孩子学写作文是一个慢功夫,不是一朝一夕就能成功的。这次听作文课,在第一天的上午四节课中感受最深的是,各位教师听、说、读、写,轮番上阵,并善于启发学生思维,根据范文拓展迁移,并及时评价。学生会放大自己的优点,产生写作的信心,爱上写作。第二天的几位老师在想象方面激发学生大胆想象,又充满诱惑,给学生创设情境。在语言方面,从说到写,范文引入,降低难度,保证学生的写话时间。总之,目的是让孩子们会写,喜欢写,有话可写,最终达到课程标准对低段习作的要求。 

这次听课,收获颇丰! 

     

(七) 2018 “文澜杯”小学生作文大赛观后感 

                                    (吴月凤) 

任教三年级语文时,总会在办公室听到老师们的抱怨声,说孩子们不会写作文。自己也会有这样那样的抱怨。这个双休听完这个赛课,觉得不是孩子们不会写,完全是我们老师不会教。 

具体表现在: 

  1. 一、 孩子们没有生活体验,或者老师没有帮孩子们捕捉生活场景进行体验。 

没有体验的作文是没有生命力的,也是空洞乏味的。尤其是现在的孩子,生活经历少,需要我们老师去创设,去挖掘。只要找到适合孩子们的点,孩子们怎么可能没题材。这两天的听课中,看到每一位老师都精心准备,有的准备了精美的图片;有的把平时的生活用相机记录;有的故意创设情境;有的带来了糖果,让学生边吃边说……老师们想尽了办法,让孩子们“言之有物”,孩子们自然有话可说,不怕写作了。 

二、孩子们有了写作材料,还得“言之有序”。 

教师必须要教给方法,搭建支架,鼓励学生自由表达,或填空或给个句式……降低难度,学生就觉得不难了。当孩子们一幅幅图画不能串联时,老师给出了“早上   过了一会儿   到了下午   天黑了”,用了这些时间副词,学生写话就有条理了。 

  1. 二、 怎样表达才叫生动有趣,老师们注重了课堂评讲。 

在作文指导课上,我觉得这一环节是绝对不能少的,这是学生会不会细节描写的关键所在。不管你是通过平时的课外积累进行运用,还是模仿创新,写得好的合理的或者有新意的,即使是一个字用得好不好,教师都要进行准确评价,教师的评价语言对孩子的写作激励作用是不可低估的。 

四、最后,提个小小意见,发现每节课老师在评讲时,学生的错误之处都不能及时指出,基本每个老师都有这个毛病。不知是“旁观者清,当局者迷”的缘故,还是那些老师在注重课堂环节或是关注点在时间把控上了,都忽略了学生的错别字修改。尤其是“的、地、得”的准确运用,这是整个小学阶段,孩子们最会混淆乱用的坏毛病。 

     

           (八) 谈谈《奔跑吧,小红包》一课 

         (戴徐燕) 

印象最深刻的当属《奔跑吧,小红包》一课。 

首先,这节课围绕着老师的“趣味”生活做文章。一开始,老师以充满“趣味”的图片做文章,用自己女儿小红包的名字入手,到小红包的照片,让小朋友更加认识了这个陌生的孩子“小红包”。“老师的女儿”这个身份也让学生更加对这个孩子感兴趣。 

其次,写作的反馈是多次的。老师在设计中将反馈重复,第一次学生试写后,进行简单点评,再抓住学生的一句话,让其他学生根据这句话展开想象,集思广益的想法串成了“想法串”,有了想法串,每一个细节都变得生动有趣。学生在自己的原文上改一改,评一评。让学生更加深刻了解想法串的妙处。 

最后,思维导图的运用。在此之前,对于思维导图总是云里雾里。抓不准思维导图的精髓,无法理解思维导图的意义。在这节课上,思维导图的多次出现,让老师引领者学生的思维,却不局限于老师的思维。具有高度的概括性和延展性。 

总的来说,有以下几个收获: 

  1. 1.       多从自己身边寻找写作素材,学生对于老师的生活总是感兴趣的。 

  2. 2.       有自己的设想,引入新概念,把复杂的东西高度概括,以便学生理解。 

  3. 3.       反馈是及时,提升才会大。 

  4. 4.       学会使用思维导图。 

在此基础上,其实这两天的比赛中仍有很多课堂令我影响深刻: 

  1. 1.       提升教师自身素养,包括教态中的语气语调。一个优秀低段老师应该有一种 

自然而然的亲切感。 

  1. 2.       善用现代教育技术。在合适的地方使用现代教育技术,不被现代教育技术捆 

绑,应该以课堂实际效果,学生接受程度为优先考虑。 

  1. 3.       擅于将学生在课堂中的表现化为自己的教学资源。这是教育机智的一种体现, 

必须有这个意识。 

  1. 4.       教学设计时应该注重环节的紧凑,不应该迈小步子,而应该连贯地引领学生 

走下去。 

     

(九)看戏与看课 

(陈冬冬) 

戏与课其实有很多相似之处,好戏在演出前要多次排练,好课在演绎前要反复打磨。抛开经验不说,青年演员和名家的最大区别是什么?节奏。同一段唱腔,比如《回十八》一段,阿花演唱起来只觉得气息平稳,每一处小腔都妥妥贴贴准确到位,听十七八岁的小花唱,我就有种想上去送氧气瓶的冲动,累! 

再说到课,同一个题目,名师与青年教师(当然能参加赛课的青年教师本身也是十分优秀的)的区别是什么?也是节奏。比如这一次的习作教学比赛,华维文澜的刘雅萍老师(外号樱桃老师)就给我留下深刻印象。她上《谁是表情帝》一课,意在让学生观察卡通人物的喜怒哀乐,学会描写人物的各种表情。观察是写作的基础,刘老师分别从观察的内容、角度、顺序三个层面加以引导,干脆利落;写话环节,她为学生搭建支架,充分考虑二年级小朋友的学情,体现层次,说完整说通顺这是基础目标,说生动说具体这是发展目标,说规范说有序这是长远目标。听她的课就如听名家演唱,不急不徐,各个环节衔接自然,给人轻松愉悦之感。 

(十) 最是人间四月天    习作教学芳香溢 

                                                 (朱娅娜) 

本次习作听课活动分低段组和高段组两个会场。作为一名一线的高段语文教师,很想看看低段习作教学究竟该如何来落实? 

抱着这样的学习态度,我走进了低语组活动现场。 

四节课听下来,我最想用三个词来概括,即——关注学段、基于学生、支架助力。 

上午的四节课,四种形式,既有书中的习作指导,也有教师自主开发的童诗写作,既有名牌效应的魔法作文,还有绘本指导的写话教学。但无论是哪一种写作教学,都是关注的低段的习作教学目标,即由说到写,请小朋友们展开合理地想象,不仅降低了写作的难度,也让小朋友们感受到了语言文字的魅力。 

不仅如此,还基于学生的特点,因为这四节课的教学对象都是二年级,因此老师们以学生的原有水平出发,先从“一句话”再到“一段话”,循序渐进,有的放矢。 

也正是因为二年级小朋友在写作上有着较大的困难,因此老师在指导写作时都有“支架”来帮助学生,如教师的范诗,情境的辅助,句式的训练等,让学生在多样的教学中感受写作带给他们的成功感。 

不得不说,这应该要成为低段习作教学的几大注意事项,也可成为我们低段语文老师学习之点所在! 

而后,我又走进了高段习作教学活动现场。如果说低段的习作是充满童趣与智慧的,那么高段的习作则是有着思维与内涵的。我也想用三个词来概括,即——简洁、清晰、有效 

《写一个特点鲜明的人》、《学写发言稿》、《学写剧本》和《写一个印象深刻的人》,很明显,四堂课都是从文本内容出发,如何把我们书中的习作练习上好,上扎实,上有效,这是我很想学习的。 

没有过多的教具,没有可爱的课件,没有华丽的词藻,一个简单的课件,一张普通的写话纸,一次又一次有针对性地指导,这就是我们的高语习作教学。四节课不约而同都从学生的生活实际出发,有效地结合文本中上习作要求,简洁、清晰、有效,我想这应该是我们所推崇的习作教学课堂。 

写作知识的精准化,写作评价的可视化,写作指导的有效化,写作实践的当堂化,写作内容的生活化,是我们高语习作教学应该努力追求的方向! 

听了,记了,也学了,关键还是要我们自己行动起来。加油! 



评论

还能输入140

用户评论

关闭

扫码登录更安全

空间登录

手机扫码,安全登录

二维码已失效 请点击刷新
请打开手机移动端扫一扫登录

手机扫码,安全登录

扫描成功!

请在手机上确认登录

取消二维码登录

关闭

扫码登录更安全

空间登录

手机扫码,安全登录

二维码已失效 请点击刷新
请打开手机移动端扫一扫登录

手机扫码,安全登录

扫描成功!

请在手机上确认登录

取消二维码登录