立足学生个性化发展，在教学中切实落实因材施教，分层走班已逐渐被广大师生、家长所接受。作为本区分层走班制教学的最早一批实施学校，我校在这方面也进行了大量的实践尝试，目前的做法是：根据学生的不同学习能力及意愿实施分层走班制，A班为学习能力相对较弱的学生，而B班学生则学习能力、接受能力相对较强。

作为湖塘中学一名科学教师，在尝试过走班选课后，我认为，走班选课制不单单是对学生的分层，对课堂教学设计的分层，而是基于因材施教这一最终目标的各方面的分层，其中就包括作业分层。作业做为课堂教学的延伸和补充，是教师教学过程中的一个重要环节，为适应不同层次学生的需要，也需要新的设计形式。我作为去年本校的初一科学备课组长，统筹初一科学走班选课制下的作业分层，以下是我们在作业分层设计中的一些经历。

一、分层走班初所经历的一些低效作业设计

1、传统的一刀切作业设计

在分层走班实施初，我们很多老师其实是并不理解这个模式的，一些老师只是机械地接受学校的分层安排，在教学中延续了以往的教学模式，特别是作业方面，未能有相应的分层；当然也有一些教师是因刚开始尝试分层走班教学，大量的精力牵制在课堂分层教学的设计上，对作业设计只能暂时以传统的一刀切形式布置。这样的作业设计当然难以满足分层教学的需要。不同的教学班学生存在着层次差异，往往发现B班学生学习能力强、接受能力强，出现“喂不饱”，在早早完成了教师所布置家庭作业以后，有大量空余时间无法利用起来，拓展不了课堂知识，限制了其发展；而A班学生本身由于学习能力较弱，对课堂知识缺乏理解或对知识点掌握得不够熟悉，导致一部分作业完成难度较大，特别是初三复习阶段，作业题型较杂，知识点交叉，很多A班学生难以适应思维上的跃迁，在主观上增加了作业量，加重了学习负担，逐渐对学习失去信心，厌学情绪越来越严重。

2、粗暴的“加减式”分层作业设计

个别教师对分层教学的认识有偏差，简单地认为B班学生学习能力强，那就多布置些作业，增加些难题，而A班学生则题目布置简单些，题量少一些。这种单纯以作业量的多少，题目的难易来进行分层设计，对B层次学生来讲，一方面浪费了不少时间在无效练习上，另一方面束缚了他们的自主探索空间，纯粹以题海战术形式刷题目；而对A班学生只是降低难度，做些简单题，怎么满足教学目标的需要。

二、A、B班分层作业设计的改进

低效性的作业设计导致了分层初期很多学生的抱怨，抱怨作业越来越多，越来越烦，而用很多老师也抱怨，抱怨分层后工作量增加太多，备课要备两套，现在作业都要准备两套，到时候收作业麻烦，批改更麻烦。不过抱怨归抱怨，牢骚归牢骚，正事还是得做的，一切为了学生。我们从学生的抱怨入手，了解一些作业分层的优劣，寻找方法对策，不断琢磨改进，慢慢地我们总结出了一些作业分层设计的改进方法。

1、作业习题要有选择性。这是在设计作业中始终遵守的准则，在布置家庭作业时注重质量，配合A、B班的课堂教学形式，选择典型性的例题。总的选题原则是对A班的作业要注重提高学生的学习兴趣，避免过难题、偏题，挫伤学习积极性；对B班的作业要注重思维含量，要特别注意避免重复、避免无效简单题，以免学生做“无用功”。

2、作业设计要体现层次性。根据科学课程标准把教材内容掌握分为了解、理解、应用三个水平，不同的学生对于知识的掌据能力存在差异，所以同一个知识，对不同学生的要求也不同，所以在布置作业时要从不同层次的学生实际出发，分成低难度的基础题、中等难度的一般题、高难度的思考题三个层次，建立多层次的弹性作业结构, 比如在B班的作业设计中可以适当布置个别高难度的思考题，但教师不作批改，只提供参考，允许学生间相互讨论，小组合作，通过学生的自主探索去拓展知识面，培养自主学习的能力。

3、作业设计要体现自主性。在A、B班的分层走班中，哪怕是同一B班中的学生，学习能力上也在不小的差距，因此除了对作业进行AB分层外，笔者在教学中尝试实施学生自主预判式作业分层。每个学生的学习能力存在差异，而教师对这些差异只能是大致层次的了解，无法做到某个学生对具体题目层面上的难易判断，当然更无法设计出具体适合到每个学生的作业。本着最了解自己的人是自己，我们认为在作业中学生应该有一定的自主选择权，允许学生根据自己的学习能力，对自己认为简单的以及过难的作业进行删减。特别是对于A班学生，这样做能有效减轻学习困难生的作业负担，允许他们放弃过难题目，把精力集中在掌握好基础知识上。

按照这样的要求，我们在作业设计中形式越来越多样化，层次越来越贴合AB班的学生， A班学生趣于作业、乐于作业，激发其学习动力，让学生在学习的同时体会到学习的乐趣。B班学生有效作业、精于作业，使作业成为课堂教学真正的延伸和补充。分层走班制是一种新的教学模式，要实现它的最终目标，我们的路还很长，我们需要的是不断地尝试，在挫折中反思，不断地创新，在改进中进步。