且行且思,在实践中改进 ——记分层走班制下作业分层的一些心得体会

  发布时间:2017-11-24 08:12 栏目:教师文章 投稿单位: 绍兴市柯桥区湖塘中学 点击量:1046   【公开】

立足学生个性化发展,在教学中切实落实因材施教,分层走班已逐渐被广大师生、家长所接受。作为本区分层走班制教学的最早一批实施学校,我校在这方面也进行了大量的实践尝试,目前的做法是:根据学生的不同学习能力及意愿实施分层走班制,A班为学习能力相对较弱的学生,而B班学生则学习能力、接受能力相对较强。

作为湖塘中学一名科学教师,在尝试过走班选课后,我认为,走班选课制不单单是对学生的分层,对课堂教学设计的分层,而是基于因材施教这一最终目标的各方面的分层,其中就包括作业分层。作业做为课堂教学的延伸和补充,是教师教学过程中的一个重要环节,为适应不同层次学生的需要,也需要新的设计形式。我作为去年本校的初一科学备课组长,统筹初一科学走班选课制下的作业分层,以下是我们在作业分层设计中的一些经历。

一、分层走班初所经历的一些低效作业设计

1、传统的一刀切作业设计

在分层走班实施初,我们很多老师其实是并不理解这个模式的,一些老师只是机械地接受学校的分层安排,在教学中延续了以往的教学模式,特别是作业方面,未能有相应的分层;当然也有一些教师是因刚开始尝试分层走班教学,大量的精力牵制在课堂分层教学的设计上,对作业设计只能暂时以传统的一刀切形式布置。这样的作业设计当然难以满足分层教学的需要。不同的教学班学生存在着层次差异,往往发现B班学生学习能力强、接受能力强,出现“喂不饱”,在早早完成了教师所布置家庭作业以后,有大量空余时间无法利用起来,拓展不了课堂知识,限制了其发展;而A班学生本身由于学习能力较弱,对课堂知识缺乏理解或对知识点掌握得不够熟悉,导致一部分作业完成难度较大,特别是初三复习阶段,作业题型较杂,知识点交叉,很多A班学生难以适应思维上的跃迁,在主观上增加了作业量,加重了学习负担,逐渐对学习失去信心,厌学情绪越来越严重。

2、粗暴的“加减式”分层作业设计

个别教师对分层教学的认识有偏差,简单地认为B班学生学习能力强,那就多布置些作业,增加些难题,而A班学生则题目布置简单些,题量少一些。这种单纯以作业量的多少,题目的难易来进行分层设计,对B层次学生来讲,一方面浪费了不少时间在无效练习上,另一方面束缚了他们的自主探索空间,纯粹以题海战术形式刷题目;而对A班学生只是降低难度,做些简单题,怎么满足教学目标的需要。

二、A、B班分层作业设计的改进

低效性的作业设计导致了分层初期很多学生的抱怨,抱怨作业越来越多,越来越烦,而用很多老师也抱怨,抱怨分层后工作量增加太多,备课要备两套,现在作业都要准备两套,到时候收作业麻烦,批改更麻烦。不过抱怨归抱怨,牢骚归牢骚,正事还是得做的,一切为了学生。我们从学生的抱怨入手,了解一些作业分层的优劣,寻找方法对策,不断琢磨改进,慢慢地我们总结出了一些作业分层设计的改进方法。

1、作业习题要有选择性。这是在设计作业中始终遵守的准则,在布置家庭作业时注重质量,配合A、B班的课堂教学形式,选择典型性的例题。总的选题原则是对A班的作业要注重提高学生的学习兴趣,避免过难题、偏题,挫伤学习积极性;对B班的作业要注重思维含量,要特别注意避免重复、避免无效简单题,以免学生做“无用功”。

2、作业设计要体现层次性。根据科学课程标准把教材内容掌握分为了解、理解、应用三个水平,不同的学生对于知识的掌据能力存在差异,所以同一个知识,对不同学生的要求也不同,所以在布置作业时要从不同层次的学生实际出发,分成低难度的基础题、中等难度的一般题、高难度的思考题三个层次,建立多层次的弹性作业结构, 比如在B班的作业设计中可以适当布置个别高难度的思考题,但教师不作批改,只提供参考,允许学生间相互讨论,小组合作,通过学生的自主探索去拓展知识面,培养自主学习的能力。

3作业设计要体现自主性。在A、B班的分层走班中,哪怕是同一B班中的学生,学习能力上也在不小的差距,因此除了对作业进行AB分层外,笔者在教学中尝试实施学生自主预判式作业分层。每个学生的学习能力存在差异,而教师对这些差异只能是大致层次的了解,无法做到某个学生对具体题目层面上的难易判断,当然更无法设计出具体适合到每个学生的作业。本着最了解自己的人是自己,我们认为在作业中学生应该有一定的自主选择权,允许学生根据自己的学习能力,对自己认为简单的以及过难的作业进行删减。特别是对于A班学生,这样做能有效减轻学习困难生的作业负担,允许他们放弃过难题目,把精力集中在掌握好基础知识上。

按照这样的要求,我们在作业设计中形式越来越多样化,层次越来越贴合AB班的学生, A班学生趣于作业、乐于作业,激发其学习动力,让学生在学习的同时体会到学习的乐趣。B班学生有效作业、精于作业,使作业成为课堂教学真正的延伸和补充。分层走班制是一种新的教学模式,要实现它的最终目标,我们的路还很长,我们需要的是不断地尝试,在挫折中反思,不断地创新,在改进中进步。


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