第十一册语文课本的第四组课文以“爱惜资源，保护地球”为主题，安排了四篇相关文章，其中，《这片土地是神圣的》给我留下了深刻的印象。首先，它是一篇演讲稿，作为保护环境主题的文章，特色尤其突出；其次，反复读过几遍，课文立即让我想起艾青的《我爱这土地》，艾青“对这土地爱得深沉”，西雅图又何尝不是呢？

西雅图大量地运用了排比、拟人、比喻等表达手法，描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友，用跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物，字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱，表达出对它们无比眷恋的感情，并对即将统治这片土地的白人提出了“如果转让土地，希望白人能善待河水、善待空气、善待动物”的要求，被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。特别是，“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”这句话的反复出现，产生了一咏三叹的表达效果，不仅使主题深化，而且强化了作者想要表达的情感。　　

所以我是用演说视频导入呢，还是用表达同样情感的诗歌作为引子，亦或是介绍背景来渲染情感，引起学生对课文的共鸣？想到教学本课的重点是引导学生通过朗读、感悟文章的优美语言，感受人与自然息息相关的情感，琢磨再三，我选择了视频暖场，以背景介绍的方式渲染气氛，在感情上为同学们做一个铺垫。

在具体教授过程中，我首先让学生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，让学生带着问题走进课文，自读课文，解决生字词。我抓住“作者是从哪几个方面去阐述神圣的？”这个问题去把握文章的脉络，让学生们通过充分的朗读来体会作者表达的主次。同时，点出了演讲稿的基本结构。第二步，在初读课文的基础上，我重点让学生讨论“文章的那些地方体现了这片土地是神圣的”，引导学生潜心默读、圈圈画画文章的第二、三两段，组织交流，通过自由读、指名读、想象读、资料引读、配乐朗读、课文填空诵读等各种途径，引导学生透过优美的语言，去领略这片土地的可贵。第三步，我抓住“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，让学生们通过充分的朗读来体会作者表达的强烈情感。　

在学习的过程中，我还插入了排比手法的解读，学习演说稿增强气势、增进情感的方法，课堂最后，插入小练笔，通过“河流是我们的血液”的句式结构进行仿写，切身感受“我们与万事万物同属于一个家园”，学生出乎意料地写出了几个不错的句子，表达自己对土地的热爱。

总体来说，我对自己的设计还是满意的，因此上课也不觉得疲惫。由于课下做了充分的准备，事先在网上查找了一些文字和图片资料，帮助学生了解课文，所以课堂上学生生的反馈也不错，表现比较好。并且，值得一提的是，在教学的过程中始终贯彻了“以读代讲”，重在让学生自己说感悟，甚至直接用“发声”表达自己的感悟。文章之美，并不一定要“说”，而是可以通过“朗读”、“背诵”表达出来的，随着学生年龄的增长、阅历的加深，那些东西自然而然内化为自己的一部分……

我也期望在教学中能真正做到“以学为主”，不过遗憾的是，在现实操作中可能还是经验不足，缺乏对学生的引领，没有对每一环节的处理程度有合理的把握，错过了激发、升华学生情感的机会。看来，一堂好的公开课，不仅需要反复研究教案，反复试验课堂实效，还得抛弃教案、抛弃经验、抛弃自我，真正地“跟着学生走”。

说实话，这篇课文有点难，有些晦涩有些深沉。其实，在前期试课的过程中，我总觉学生的理解是肤浅的，总是不能将自己的感受表达出来，我自己呢也沉在怎么让学生理解的框框里出不来。后来才明白，感受不一定是要说出来的，有的时候“读”反而是表达的最好途径。语文，吸引人的地方大概就在于此——因为印第安酋长的一颗热爱土地的美丽灵魂，我们得以读到这样一篇语言优美、内涵丰富、情感充沛的文章，而我又因了一个教育者的缘故，得以在孩子面前将这篇美文进行一场倾心而美丽的诠释，在和学生共同的学习和诵读美文的过程中，我们所有的人都得到了情感的共鸣，获得了美的感受……