——信息技术《编制古诗集》案例与反思

 

 

 [案例]

教学目标：

（知识）：初步了解超级链接的概念。

（技能）：1、资料的收集及整理分类；

          2、熟练运用PPT制作一份古诗集。

（情感）：通过编制古诗集，培养学生对古诗这一中国传统文化的浓厚兴趣。

教学重点：

        PPT演示文稿的整体构思和布局。

课前准备：1、上课所用的PPT范本；

2、连接到服务器的快捷方式；

          3、为学生提供若干原始素材。

教学过程：

一、激趣导入，明确目标

师：今天老师特意准备了一份礼物送给大家。想知道是什么吗？那我们一起来瞧瞧吧！

（此处说完立即走上讲台，打开PPT）

师：超级无敌古诗集—逸休工作室制作！（大声说出古诗集名称）

这是老师早上刚刚完成的，欣赏的同时顺便考考咱们班同学的语文水平。

（此处PPT中的古诗名故意只显示一部分，让学生猜。比如：“你觉得下一个字是什么？”“能背诵吗？”“好！全班一起来背怎么样？”）

——设计意图：在让学生猜、背诵、欣赏的同时，能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，同时也是让学生对诗集封面布局及超级链接有一个初步的印象。

师：以大家刚才的表现看来，好像对老师的这份礼物很满意。那么老师也有一个请求了，大家都知道，我们中国向来推崇礼尚往来这一优良传统，既然如此，大家能不能做一份古诗集送给老师呢？

生：好！

师：那今天就让我们来动手编制一份超级古诗集吧！

二、资料收集，整理素材

1、复习资料获取的几种方法，引出素材

师：老师感觉到已经有一部分同学有点蠢蠢欲动了，老师总觉得少了点什么。

生：找资料。

师：对，编制之前首先应该准备资料，那资料从哪里来呢？

生：（上网、自己背、书上找……）

师：有很多办法，像我们信息技术课的话，大家常用的便是运用搜索引擎来找。今天这节课为了节省时间，老师事先就给大家准备了一些原始素材放在桌面上。

——设计意图：复习以前所学的知识，不过淡化上网搜索，而以整理分类资料为主，强化“路径”意识。

2、抛出任务一：浏览素材（桌面上的《古诗集素材》快捷方式）

师：给大家两分钟时间浏览一下。

生：浏览素材

3、分组讨论，选定材料

师：时间到，想必大家都看得差不多了。你发现了什么？

生：里面有很多诗词和图片

师：（在肯定学生回答的同时，简单说一下easy和hard的区别，为等下的操作做准备，让学生根据自己的水平去选择）

师：现在以两人一桌为一小组进行分组，马上给自己的小组取个名字，像老师取的名字：超级无敌逸休工作室。花一分钟马上商量一下！

生：小组讨论.

师：刚才这一小组讨论得尤为激烈，能告诉大家你们小组的名字吗？

生：×××工作室、％％％小队、……

师：这个名字取得好独特！……（评价时语气尽量热情、短促、掷地有声）

4、任务二：整理素材（建目录，复制文件）

  a、建目录

   师：名字取好，那就该行动了。大家刚才发现在桌面上其实还有一个快捷方式：XX班超级古诗集，这个是老师特意为各个小组准备的工作营。你看里面也有老师的一块营地，还藏着老师特别喜欢的几首诗词资料呢。（设计意图：简单介绍自己的工作室，让学生有整理分类的思想）

  生：建立本小组的目录

b、放素材

  师：搭好工作营，将自己需要的素材整理过来。马上行动！

  生：整理素材

5、反馈整理情况

  师：时间差不多了，咱们来看一下各个小组的准备工作做得怎么样了。

     （此处稍做评价，试大部分学生的操作情况而定）

三、制作古诗集

1、选模板

 师：准备工作一切就绪！接下来我们就开始动手编制漂亮的古诗集，一般古诗集应包含三个部分：封面、目录和诗词内容。其实老师已经在古诗集素材中藏有了几张模板供大家参考，如果不怎么喜欢，也可以自己设计一张。【设计意图：运用半成品，适当分层】

（这里需要强调的是，大家在借用模板的时候一定要选择“另存为”，将它保存到自己小组的营地中方可制作。）

2、编制古诗

 生：动手制作（可以小组讨论、参考书上）

 师：（中途选择一位做得好的学生演示一下）

     比如：这位学生的图片插得特棒，配这首诗相当合适，我们来问问他是怎么弄的。

   （设计意图：a、演示的时候可以让所有同学都掌握插图、插入文本框的方法；

               b、同时在图片、文字的来源上可以体现出刚才分类整理的作用，指导学生从整理好的地方去拿。）

四、欣赏评价

   1、汇总古诗集

师：大家都完成得差不多了，现在我们来汇总古诗集。将你完成的古诗集上传。

生：上传作品。

   2、欣赏评价

师：我们一起去看一下有多少作品了!

生：对其中的作品进行评价。（学生自已评价，同学之间评价）

最后在一幅作品中结束本堂课！（配乐欣赏，全班朗诵）

 

[反思]

《编制古诗集》这节课结合教学实际大胆尝试，将信息技术教学与语文有机地整合，充分体现了新课程、新教材、新教法教学思想。

新课程标准强调以学生发展为本，强调改变学生的学习方式，强调既要关注学生的未来生活，也要关注学生的现实生活。本课在如何实施新课程、使用新教材、探讨新教法上做了大胆尝试。在课堂教学上为学生创设轻松、愉悦的课堂生活环境，引导学生主动参与、主动探究、主动合作，让学生生动活泼、主动地发展。

一、让学生的学习方式有了一个较大的改变

重建师生课堂生活是本节课的重要目标之一，信息技术学科具有较强的“可自学性”。我们改变以往的学习方式，变“以教为主”为“以学为主”。“以学为主”的基本思想建立在“建构主义”理论基础上。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（教师、学习伙伴等）帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。

1、正确认识学生

①“以学为主”的教学活动是建立在丰富的教学环境和学习资源基础上的。在这种教学环境中，教师的主要技能表现在环境构建和资源利用与设计上，而不仅仅停留在教学讲解水平和表演能力上，所以在课前教师就创设了一个教师与学生互送古诗集的情境，这样就激发了学生的兴趣，产生与教师一争高低的热情，由此非常自然地引出本节课的课题。

②“以学为主”的教学方式不是一句空话，授课教师在本节课以层次丰富的“任务”为基础，以任务推动学习，以任务贯穿学习。学习过程中，学生不仅掌握了如何收集、整理资料，如何使用超级链接。更重要的是完成了一件作品，成功后的喜悦洋溢在每个学生的脸上。

学生是学习的主体，我们的课堂教学绝不能像过去那样，不顾儿童的生活经验和思维方式，采用以灌输为基本特征的接受式学习方式，而应代之以学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式。

在“以学为主”的教学活动中，教师也充分考虑了不同层次学生的学习情况，通过分工合作，成立小组。学生充分发挥自己的特长，学生之间进行交流合作，不同层次的学生都能够取得意义建构的效果。在学生自学过程中，教师充当学生学习的合作者，走到学生中间，参加学生的讨论，从中获取学生学习过程中产生的问题信息，为有效调控教学作好充分的准备。

2、正确认识教材

创造性地使用教材，是课程改革对新课程提出的新要求，也是这节课的新突破。课前，教师为学生准备了一个“小学古诗网”，内容包括：必背古诗、在线学习、古诗论坛、实例下载等。网上有小学阶段必背的古诗并配以插图和背景音乐。小学古诗网提供的“在线学习”栏目是一个闪光点，其中有电子图书、跟我做、实例下载等。“电子图书”包括如何使用PowerPoint。在“跟我做”中有教师视频和音频，向学生介绍了如何操作。另外，还可以利用“实例下载”将教师的实例下载，分解各部分功能，从中学习如何制作配乐古诗。

3、在改革教学方式中教师的作用

新课程强调尊重学生主体性，改变过去单一的接受式学习方式，倡导具有开放性、活动性的新型学习方式。这节课采用的是学生自学，分工合作的方式。课堂开放以后，可能有的教师会问：教师的作用到哪里去了呢？教师的人格魅力体现在哪里？教师的作用是否削弱了？实际上，教师的作用不是削弱而是加强了。这种基于网络资源的教学要求教师的目标意识要更强，要从整体上考虑课堂教学的育人目标；创新意识要更强，一切从有利于学生的发展出发；合作意识要更强，教师要从体现教师权威的高高的讲台上走到学生中来，和学生一起探讨与交流；调控能力要更强，在开放性的课堂教学中，很多情况是无法预料的。学生怎样才能学得更好，学习效率如何，都要求教师有合理的调控，在与学生学习探讨的过程中要善于抓住问题，适时地通过网络进行反馈。比如在学生制作过程中，就应该及时通过广播进行反馈，请同学帮助来解决问题，这样既解决了问题，又增加了学生的成功感。

二、让学生在新型的课堂教学过程中体验积极的情感与态度

课程改革要求就是要通过改变学生的学习方式，使学生在获取知识、形成技能的过程中体验积极的情感与态度。在实施新课程的今天，我们要尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的个性思维，采用学生喜欢的学习方法，让学生主动探求、主动合作、主动获取知识，形成技能。在这样一个过程中，学生体验了知识的形成过程，自然也能培养了积极的情感与态度，进而形成正确的价值观。

教师的作用是设计任务，创设环境，组织学习。对采用其他方法解决不了的问题，学生可以在留言本上向教师发问，教师及时地对问题进行解答。

三、重视三方之间的评价

这节课的另一个突出特点是学生之间和学生自身进行评价。目前，信息技术课程的评价方式主要表现在三个方面，即：教师评价、学生互评和学生自评。《编制古诗集》这节课是以学生为中心，教学评价中的评价对象也从教师转到了学生，评价的标准从知识转向了能力，即学生自主学习的能力。本节课最后是展示学生作品，放手让学生互相评价，让学生自己评价，从学生的角度发现问题，提出改进意见。尽量鼓励学生先发现别人的优点，看到别人的优点。学生这么做，说明他已经掌握了知识；能对别人的作品提出意见，说明他在理解上有独到的见解，应该给他机会去发表；引起争论不是坏事，说明学生对教学目标掌握了，转化成了自己的知识，完成了意义建构。教师也可以适时地对讨论不清楚的问题给予指导，帮助学生进行意义建构，在学生互评的同时也鼓励学生自评。学生们理想的学习成果可能与实际的学习成果有一定的差距。让学生对学习成果自我评价不仅有利于学生，也可以改进课程或教学的设计，其意义在于重视学习过程，重视学生主体，重视学生的反思，最大限度地促进学生的发展。学生自评可以让学生通过观察反省自己的长处和短处，在思考中进步，避免了学生互评后难为情的情绪，也给了学生学习的动力。