近日，利用晚上的时间认真阅读了余文森教授主编的《有效教学的基本策略》一书，感觉此书贴近教学实际，利用一个个鲜活的教学案例，深入浅出地阐述和分析有效教学的各种策略，让人有想一口气读完的感觉。

余教授在书中提出：时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标，而这三者之间是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，是增加学习效果和提升学习体验的基础；学习结果是关键，学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和效果。

那么，如何在小学数学中开展体验学习，保证教学的有效性呢？结合自己的教学，边读边想，有了一些粗浅的想法，记录如下：

一、开放教学内容,是体验学习的前提

《新课程标准》指出：“数学教学应结合学生生活中实际问题和已有知识，使学生在认识、使用和学习数学知识的过程中，初步体验数学知识之间的联系，进一步感受数学与现实生活的密切联系”。小学数学教学内容绝大多数可以联系生活实际。在教学中，教师只要把教材与现实生活有机地结合起来，就能使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途。才能很好地把数学与生活挂上钩，更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题，减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。这对于培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要意义。我在教学《有余数的除法》时，根据学生的生活经验创设了一个摆花盆的情景：15盆花布置会场，几盆花摆一组，结果能摆几组，还剩下几盆？分东西对学生来说有着深刻的生活体验，因此“余数”的意义水到渠成，知识的建构便自主形成了。

二、提供“做”的机会，让学生在操作中体验

“思维从动作开始，切断了动作与思维之间的联系，思维将不能发展。”操作有利于学生对知识的亲身体验，有利于促进学生积极主动地思考。前苏联教育家苏霍姆林基说的“儿童的智慧在他手指尖上”讲的就是这个道理。

记得在教学“千米的认识”时，为了让学生准确地建立1千米的概念，我先让学生猜1千米有多长（用从哪里到哪里来描述），又让学生到操场上走100米，数数要走几步，并告诉他们，1千米有10个100米那么长，让学生推测一下要走几步。双休日，又让学生在父母陪同下走1千米，验证自己的推测是否正确。在这个过程中，每个学生都经历了观察、猜测、验证和推理的学习活动，得出了1千米的长度概念，而且人人兴趣盎然、乐此不疲。这让我更加坚定：在数学教学中，教师应尽量创设机会，引导学生“做”数学。

三、发挥评价作用，是体验学习的动力

苏霍姆林斯基说过，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”成功的学习体验有助于激发学生进一步学习的动机，从而增强学习自信心，提高学习主动性。教师在评价时要处处寻找学生的闪光点，适时对他们进行表扬，只要有进步就要肯定，鼓励学生——我能学。

教师费尽心思地“讲”，抵不过学生亲身经历的“做”,教师苦口婆心的“教”，赶不上学生发自内心的“学”！让学生在一个开放的环境中体验乐趣，体验生活、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功，从而培养学生的数学情感，培养学生初步的创新精神和实践能力。这样的教学，才符合“以生为本、有效教学”的教学思想。